福岡教育大学附属久留米小学校のICT活用と行事の特色。学びを深める教育環境を解説

大型電子黒板の導入で変わるのは、授業の見た目より、考え方の動かし方です。

福岡教育大学附属久留米小学校では、令和7年度から各学級の教室と特別教室に大型電子黒板が設置されたと案内されています。ここで注目したいのは、新しい機器が入ったという事実そのものではありません。学校の説明では、子どもたちの考えを操作しながら分類、整理したり、立体的な図形を使いながら解説したりして、学習の幅を広げていることが示されています。

これは、授業の中心が先生の説明だけではないことを意味します。子どもたちの考えそのものを画面上で並べたり、似ているものを寄せたり、違いを見つけたりできると、自分の考えを持つことと、人の考えと比べることが、ぐっとやりやすくなります。つまり、ICTは答えを早く出すための近道ではなく、考えを見える形にして学びを深める道具として使われているのです。

受験を考える家庭でも、この見方は大切です。タブレットを早く使えるかどうかだけを気にすると、本質から少し外れます。むしろ、「どうしてそう考えたのかな」「この考えとこっちの考えは何が違うかな」と、考えを言葉にしたり比べたりする力のほうが、この学校では意味を持ちやすいでしょう。

1人1台端末の活用も、使いこなしより、学びの流れをつくることに向いています。

福岡教育大学附属久留米小学校では、1人1台端末としてiPadが導入され、授業や学校生活で活用されていると紹介されています。学校は、情報を集めること、保存すること、編集すること、共有すること、伝えることに役立てていると説明しています。ここから見えてくるのは、端末が単なる閲覧用ではなく、学習の流れ全体を支える道具になっていることです。

たとえば、自分が見つけたことを記録すること。必要な情報を整理してまとめること。友だちと見せ合うこと。発表の形にして相手へ届けること。こうした流れがあると、学びは受け身になりにくいです。自分で拾い、自分で整え、自分で伝える経験が増えるからです。

家庭で意識しやすいのも、この部分です。端末学習を増やすことだけが準備ではありません。見たことを話すこと、聞いたことを自分の言葉で言い直すこと、写真や絵を手がかりに説明してみること。そうした日常のやり取りのほうが、福岡教育大学附属久留米小学校のICT活用には近いでしょう。

FCRという学習空間の整備にも、この学校の方向がよく出ています。

学校は、令和7年に福岡教育大学附属の3つの小中学校で、九州初のFCRを導入したと案内しています。FCRは、授業内容に合わせて机の配置を変えやすくし、画面共有や対話をしやすくし、対面とオンラインの両方に対応しやすくした学習空間です。言い換えると、教室そのものを固定せず、学び方に合わせて動かせるようにした環境です。

ここで大切なのは、教室が新しく見えることではありません。学びに合わせて場を変えられると、話し合い、発表、協力、個人で考える時間が切り替えやすくなります。つまり、空間まで含めて、子どもが考えやすい授業をつくろうとしているわけです。

外国語科では、実際の文房具店の背景を大画面に映して、買い物のやり取りを臨場感のある形で行っていると紹介されています。総合的な学習の時間では、久留米の魅力を伝えるプレゼンテーションに大画面を使っていることも示されています。ここから分かるのは、ICTが教えるためだけにあるのではなく、子どもが伝える側に立つことまで意識されている点です。

ICTが得意な子だけが向いている学校ではなく、考えを形にしようとする子がなじみやすい学校です。

ここで少し視点を変えると、福岡教育大学附属久留米小学校のICT活用は、機械に強い子だけが有利になるものではないと見えてきます。大切にされているのは、操作の速さより、考えを見える形にすることです。自分の意見を短くても出してみること。人の考えと比べてみること。画面に映ったものを手がかりに説明してみること。そうした姿勢のほうが、この学校の学びにはつながりやすいです。

たとえば、すぐに言葉が出ない子でも、絵や写真やメモを使いながらなら話しやすいことがあります。大型電子黒板や端末があると、そうした子にも入口が増えます。目立って話せるかどうかより、自分の考えを少しずつ形にしようとする子のほうが、この学校では力を伸ばしやすいでしょう。

家庭でも、「上手に言えなくても大丈夫だよ。今考えていることを少しだけ聞かせて」といった声かけのほうが合いやすいです。ICTを意識しすぎる必要はありません。考えを出すことへの抵抗を小さくする関わり方のほうが、よほど自然な準備になります。

郊外学習に見えるのは、教室の外で学びを本物につなぐ学校の姿です。

福岡教育大学附属久留米小学校の年間行事には、1年生から4年生の郊外学習が案内されています。行き先として、福岡市科学館、マリンワールド、佐賀県立宇宙科学館、環境ミュージアム スペースLABOが紹介されており、実際に見たり体験したりしながら学びを深めていることが分かります。

この学校らしいのは、体験を楽しさだけで終わらせていないところです。本物を見ることには、教科書だけではつかみにくい実感があります。科学館なら、目の前で動く展示や仕組みから疑問が生まれます。水族館なら、生き物の大きさや動き方に驚きが生まれます。宇宙科学館や環境ミュージアムでも、知識が現実のものとしてつながりやすくなります。

つまり、郊外学習は外出行事ではなく、学びを現実に接続する時間です。机の上の学習を、本物に出会うことで厚くするやり方だと言えます。福岡教育大学附属久留米小学校が大切にしているのは、知っていることを増やすだけでなく、見たこと、感じたこと、考えたことを結びつけることなのでしょう。

青麦フェスタや運動会も、行事のための行事ではなく、学級や学年をつなぐ時間です。

年間行事には、運動会、青麦フェスタ、5年生の宿泊体験、6年生の修学旅行なども示されています。これらを並べて見ると、福岡教育大学附属久留米小学校は、教室の中の学力だけで学校生活をつくっているわけではないことがよく分かります。体を動かすこと、人と力を合わせること、学年を越えて関わること、現地で考えることまで、学びの一部として位置づけています。

青麦フェスタでは、恒例の学級対抗綱引きが行われると紹介されています。ここで育つのは、勝ち負けだけではありません。クラスで声をかけ合うこと、気持ちをそろえること、役割を感じることです。運動会も同じで、表現や徒競走だけでなく、学年を越えた交流が重視されています。行事の中で、学校全体の空気や人との関わり方を学んでいく学校だと受け止めると、この学校の輪郭が見えやすくなります。

受験を考える家庭にとっても、これは見逃しにくいところです。学力を伸ばすことは大切ですが、それだけで学校生活が回るわけではありません。集団の中で動くこと。約束を守ること。楽しみながら力を出すこと。こうした面も、福岡教育大学附属久留米小学校では大事にされていると言えます。

修学旅行や平和学習にも、「覚える」より「受け止める」学びが流れています。

6年生の修学旅行については、長崎に行き、戦争の恐ろしさや平和の大切さについて学びを深めると紹介されています。ここでも、この学校の方向がよく出ています。知識として平和を学ぶだけでなく、実際の場所に触れながら、自分の中で受け止める学びにしている点です。

これは、福岡教育大学附属久留米小学校の行事全体に通じる特徴でもあります。見学先や体験先が、単なる思い出の場所ではなく、考えるきっかけとして選ばれていることです。学んだことを、その場で感じ、持ち帰り、言葉にしていく。こうした流れがあると、行事は行って終わりになりにくいです。

家庭でも、行事のあとに「楽しかった」で終わらせず、「何がいちばん心に残った」「どうしてそう感じたの」と少し聞いてみるだけで、体験は学びに変わりやすくなります。この学校に向けた準備としても、こうした会話の積み重ねはかなり意味があります。

附小学力オリンピックは、1年間の学びを使ってみる場として見ると、この学校らしさがよく分かります。

2月には、附小学力オリンピックが行われると案内されています。学校の説明では、1年間の学びを十分に発揮して、活用問題に挑戦するとされています。ここで重要なのは、覚えたことをそのまま再生する場ではないことです。活用問題とは、学んだ知識や考え方を使ってみる問題です。つまり、この学校は、知っているかどうかだけでなく、使えるかどうかまで見ようとしているのです。

これは、受験準備の考え方にもつながります。反復はもちろん大切です。ただ、反復だけに寄りすぎると、少し形が変わったとたんに止まりやすくなることがあります。福岡教育大学附属久留米小学校に向けた準備としては、「どう考えたのかを話すこと」「少しひねった問いにも落ち着いて向き合うこと」「1つのやり方に固まりすぎないこと」が役立ちやすいでしょう。

家庭では、「答えは合っていたね」で終わらせるより、「どこで気づいたのかな」「別の考え方もありそうだね」と一歩だけ広げる会話のほうが、この学校の学びに近づきます。使う力は、急いで仕上げるものではなく、考えたことを言葉にする中で少しずつ育つからです。

家庭でできる準備は、端末の練習より、体験を言葉にする習慣づくりです。

見たものを話せる子は、学びを深めやすいです。

福岡教育大学附属久留米小学校のICT活用や行事を見ると、共通しているのは、見たことや考えたことを表に出すことです。だから家庭でも、何かを見たあとに話す時間を少し持つだけで、かなり準備になります。おでかけのあとに、「何が気になった」「どこが不思議だった」と聞いてみること。写真を見ながら説明してもらうこと。そうしたやり取りは、学校の学び方と自然につながります。

比べる習慣があると、ICTも行事も学びに変わりやすいです。

大型電子黒板で考えを整理したり、活用問題に向き合ったりするには、比べる力が役立ちます。似ているところは何か。違うところは何か。どちらがしっくりくるか。家庭でも、「前とどこが違うかな」「2つあるけど、どっちがいいと思う」と穏やかに問いかけるだけで、この力は少しずつ育ちます。

答えを急がせない空気が、考える力を育てます。

この学校に向いている準備は、素早く正解することだけを求める形ではありません。少し考える時間を待つこと。うまくまとまらない言葉も受け止めること。途中の考えも認めること。そうした空気の中で、子どもは自分の考えを出しやすくなります。「すぐに完璧じゃなくて大丈夫だよ。考えたことを少し聞かせて」といった声かけのほうが、この学校の方向には合いやすいです。

福岡教育大学附属久留米小学校を考えるなら、ICTの早さではなく、学びの動き方を見ると判断しやすいです。

福岡教育大学附属久留米小学校のICT活用や行事には、共通した方向があります。新しい機器を入れること、本物に触れること、行事を豊かに行うこと、それ自体が目的ではありません。考えを分類すること。人と比べること。体験を学びに変えること。1年間の学びを使ってみること。そうした学びの動きが、学校全体に流れています。

そのため、この学校が合いやすいのは、機械に強い子だけでも、発表が得意な子だけでもありません。自分の考えを少しずつでも外に出せる子。人の話を受け止められる子。体験したことを言葉にしようとする子。学んだことを別の場面でも使ってみようとする子。そうした姿に、この学校はよく応えてくれるでしょう。

学校選びで迷うときほど、ICTがあるかどうか、行事が多いかどうかだけで止まらないことが大切です。福岡教育大学附属久留米小学校が気になるなら、機器や行事の数より、それらを使って子どもに何を育てようとしているのかを見ると、家庭との相性がかなり具体的に見えてきます。