私たちが子どもの教育を評価するときに大切にしていること

私たちは、流行や印象だけで教育を評価しません。根拠があるか、子どもの発達段階に合っているか、家庭で無理なく続けられるかを大切にしながら、幼少期から小学生までの学びを見ています。

とくにこの時期は、ことば、自己調整、注意、数感覚、学習習慣の土台が育ちやすい大切な時間です。ただし、早く始めれば何でもよいとは考えず、その子の今に合っているかを重視します。

根拠があるかをまず見ます

私たちは、教育法や教材を「人気があるか」や「話題になっているか」だけで評価しません。研究、公的機関の情報、長く積み重ねられてきた知見があるかをまず確かめます。

体験談には参考になる面がありますが、それだけでは家庭ごとの判断軸としては弱いことがあります。本当に子どもの育ちにつながりやすいのかを、できるだけ落ち着いて見ます。

早期発達を支えるうえで、健康、栄養、安全、応答的な養育、早期学習の機会が重要だとされています。（出典： WHO ）

教育には、ことばの力、数の感覚、集中する力、気持ちを整える力、人とかかわる力など、いくつもの側面があります。私たちは、1つの方法で全部を評価せず、「何に強いのか」を分けて見ます。

同じ年齢でも、得意なこと、苦手なこと、集中しやすい場面、安心できる関わり方は違います。私たちは、学年や年齢だけで一律に見るのではなく、その子の今の発達段階に合っているかを重視します。

早く始めること自体を目的にはしません。内容が難しすぎたり、子どもの意欲を置き去りにしたりする学びは、短期的に見えても長く続きにくいことがあるからです。

私たちは、幼少期から小学生までの教育を、結果を急いで埋めるためのものではなく、その後の学びを支える土台づくりだと考えています。

この時期に豊かな会話や読み聞かせ、遊びの中で考える経験を重ねることは、あとからの学びを支えやすくします。

私たちが重視しているのは、広い意味での非認知能力の中でも、とくに自己調整、実行機能、社会情動スキルの土台です。待つ、切り替える、話を聞く、気持ちを整える、最後までやってみるといった力は、幼少期から小学生にかけて育ちやすい大切な要素です。

ただし、この時期にしか伸びないとは考えていません。早い時期ほど土台を作りやすい一方で、その後も経験や環境によって伸びていく力だと考えています。

乳幼児期から学齢初期は、自己調整や実行機能を含む重要な基盤が育ちやすい時期とされています。（出典： National Academies ）

私たちは、いわゆる「英語脳」という言葉で一括りにはしません。英語教育では、音の聞き分けや発音の土台、語彙、理解、表現、文法感覚など、伸びる力を分けて考えます。

とくに音声知覚や発音の土台は早い時期に育ちやすい面があります。一方で、語彙、読解、表現、文法の力はその後も十分に伸びます。私たちは、早く始めたかだけではなく、何を育てたいのか、母語の育ちを削っていないかを大切にします。

どれだけ良いと言われる方法でも、家庭で無理なく続けられなければ、子どもの力にはつながりにくいことがあります。私たちは、内容だけでなく、親子にとって続けやすいかも重視します。

私たちは、発達の違いを欠点としてではなく、その子の特性として理解することを大切にします。ただし、「個性だからそのままでよい」と一言で片づけることはしません。

ことば、行動、生活、学びの場面で困りごとがある場合は、早く気づいて支援につなぐことが大切です。早期の支援によって、ことば、コミュニケーション、自己調整、生活のしやすさが伸びやすくなることがあります。

私たちは、「個性として尊重すること」と「必要な支援につなぐこと」の両方を大切にします。

早期介入は、子どもが新しい力を身につけることや、学校や生活の場面での成功につながりやすいとされています。（出典： CDC ）